教育的领导力——东南大学赴UBC交流团第一周学习记

第一学习小组：陆莹、郭玲香、林宏志、李骏扬

教育，是每一个教学工作者的使命，此次东南大学20位教师的UBC之行，也正是秉承着这样的理念，在全国高等教育逐步回归教育本心大环境下氤氲而生。据2018年的泰晤士高等教育(Times Higher Education)评估，UBC在全球大学的综合排名为34，而在教育学领域更是列全球第13位，其教学理念、方法和管理都居于国际前列。为了借鉴国外先进的教学理念，进一步推进我国高等教育的发展，此次活动可以说是正当其时。本次UBC之行，旨在对标世界一流大学，学习并交流教学经验与方法，为进一步推进我国的高等教育发展汲取力量，具有重要的时代背景和指导意义。

CHANGE

2019年7月8日上午，在UBC的温哥华校区举行了东南大学教师发展项目的欢迎仪式。首先是课程与教育发展中心的Anna M. Kindler教授对我们的到来表示热烈的欢迎，她介绍了本次项目的团队成员，有课程负责人Gary教授、联系人Yao Xiao博士、课程支持Fang Wang博士以及Aizhe Xu助理。接着课程负责人Gary教授重点介绍了本次项目的目标、他在项目中的作用及对我们的期望，并布置了小组作业，汇报如何将本次学习到的内容应用到工作中。

Gray教授在简短的演讲中，提出的最重要的关键词就是Change。在Gray教授的眼中，东南大学的教师们来到UBC本身就是一种Change，而在UBC，我们的学习是Change，我们对教学的思考与创新，亦是一种Change。因此，没有Change，也就没有创新。

而在欢迎仪式的最后，Gray教授提出了本次UBC教学提升计划的目标，还期望我们每一位学员都有自己的学习目标。而这样的个人的学习目标，能够真正的将我们在这里的所见所学带到未来我们的教育工作中去，并最终长远的影响我们未来的教育工作。

谁应该为教育的卓越负责？

Anna M. Kindler教授曾经担任过UBC 10年的副校长，Anna教授对UBC最大的贡献，就是创立了“教育领导型”教员评职系列，并将这种机制在UBC长久地良性地运行下去。

在第二天的课程中，Anna教授首先介绍了UBC大学的基本情况。同时，Anna教授从学校、学院层面介绍了各自的管理机构。在学术质量保障体系中，主要通过部门层面、学院层面、参议院层面及周期性外部评价来进行保障，另外，外部评估也是极其重要的，这样的评估通常5年一次。评估工作主要包括数据收集、评审报告，以及实地考察。

在此过程中，Anna教授提出了一个值得我们思考的问题：谁应该为教育的卓越负责？答案，也许蕴藏在UBC的历史中。

UBC创建于1908年，其创建的目的是为了教书育人，其在创建后的很长一段时间都侧重教学。但在20世纪80年代，UBC开始强调科研，其科研水平得到了高度重视和迅速提高，发展成为了世界著名的研究型大学。相应地，教师们开始重视科研而轻视教学。虽然学校的科研水平得到了长足地发展，但学校的教学质量却下降了。进入21世纪后，为了适应社会发展的需求、满足学生及家长的更高要求，学校开始采取一系列措施平衡教学和科研。参与教学的主要有终身教职员工、有年度合约教师、不同学制的全职或兼职专业教师、学生教学助理及临床教员、兼职教授等。

卓越的教育，需要学校领导层、教授们，以及学生的共同的努力，从学校的机制，到对于专注于教学的教授们的鼓励，甚至对他们职业生涯的规划，UBC做出了巨大的努力。

专注于教育，是教员们实现自我的另一条重要途径

UBC开创“教育领导型”教授的初衷来自于以下几个出发点：

数据调查发现，教授们的学术成就与其教学能力没有显著的相关性；

每一位教员，在专注科学研究的同时，很难专注于教育；

专注于教育的教员，不仅仅需要展现个人教学的能力，更是展现其在教学的影响力、创新能力，并帮助其他教员们提高教学的质量。

教育领导型终身教员虽然不像传统的晋升轨道一样强调科研，但也有严格的评价体系，以确保该机制不会被滥用。其不仅仅要能够承担教学、研究和服务工作，而且要具备教学领导力。Anna从UBC教学领导力终身教职的实施背景出发，重点介绍了传统终身教职（研究、教学和服务）和教学领导力终身教职（教学、教学领导力、服务）能力要求的异同、“教育领导力教师”和“好老师”的区别、教育领导力终身教职的成长途径、任期/晋升决策/流程，以及UBC教育领导力终身教职的成功案例。

目前UBC有两个授予终身教职的途径，一个是传统的教授路线，包含教学、研究及社会服务；另一个是从2010年新开始的教育领导力的教授路线，包含教学、教育领导力及社会服务。传统的教授路线要求有好的教学、原创性研究、获得研究基金、发表论文及出版物；而教育领导力的教授路线虽然在论文发表上没有严格的要求，但是要求有非常优秀的教学，教学方面的研究、积极的教学创新，及其教学在校内外产生积极影响。

为了平衡教学与科研，UBC期望在全体教师中有10%~15%的教学型教师，这不但可以提高学校的教书育人水平，也能保证学校的研究水平。在2018/19学年，这一比例已经达到了12.5%。

思想的碰撞

在UBC的培训，既是与UBC的教授们之间思想的碰撞，亦是我们团队教师对教学的反思，对未来工作的展望。在每天的课后，我们结合UBC的教员所讲授的个人的教学体验与教学设计方法，就如何提高教学质量进行了热烈的讨论，老师们结合自己多年的教学实践，对“以学习者为中心”的教学内涵，又有了新的认识。

其一，教育领导力就是在确立目标与实现目标的教学过程中，教师对教学活动施加影响，促使教学活动有效运转，从而取得预期目标的一种力量。教育领导力主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力、开展教育教学研究与改革的能力等。教师在实施教育领导力时，教学过程不是单向的信息传递，而是教师组织和引导全体学生，通过互动方式进行的一场知识、能力和情感发展与变革的活动，教学领导力发挥如何直接决定教学活动开展的成效。

其二，教师不仅是学生成长的重要影响因素之一，而且是教学活动的领导者。教学领导力是每个教师应该具备的最基本的、最具有代表性的、最重要的领导力。因此，对于国内高校教师而言，教学领导力同样具有深刻的现实意义，我们应该通过提升自我素质、追求创新、建立良好的师生关系、提升自我教学领导力，更好地适应新时期创新型人才培养的需求，力争成为，不仅仅是一位“Excellent Teacher”，更是一位具有教育领导能力的教师。