项目第一周关键词之一是CHANGE，CHANGE可能是为了解决问题，也可以是为了创造更好。CHANGE需要观念更新，更需要手段支持，所以这周关键词是PEDAGOGY（教学方法），围绕“以教学模式改革促进积极学习”（Active Learning through Pedagogical Innovation）的主题展开，内容涉及教学环境建设、教改支撑体系、教学改革案例等，形式包括工作坊、讲座、案例教学、实地考察、观摩课堂等，在展示UBC教学改革成果的同时，又在每一个环节，让老师们处于学生的位置来感受，如何贯彻learner-centered的理念。
学习是随处发生的（Learn everywhere）
——学习空间和学习环境（Learning space and learning environment）
在UBC的学习，不仅发生在教室、实验室、图书馆等正式场所，也可以在晴天的树下、建筑的大厅、走廊、角落甚至台阶等等。这得益于UBC拥有一支专业团队LSMT（Learning Space Management Team，https://learningspaces.ubc.ca），在“最大限度创造最佳学习体验的正式和非正式学习空间”的理念指导下，以其专业技能，为各学院提供学习空间设计、基础设施建设及设备技术等全方位支持。
周一Mr. Steven Lee带领LSMT团队部分员工为东大老师开设了一次工作坊。在UBC现有教室（设施）中抽取出12个样例图片，让老师们对这些教室的欢迎程度进行投票，并说明原因。通过进一步交流，展示他们在学习空间设计上综合考虑的6个方面：交互、灵活、技术、可用（Accessibility）、环境和位置。
LSMT致力于支持UBC适应不断变化的教学需求，支持灵活的学习实践，并力图提供最佳学习体验。他们会从学院特殊需求出发进行个性化设计，从墙壁颜色、桌椅样式、音响效果到白板黑板与高科技设备共存等细微处，体现对学生和教师的关怀。UBC所有教室图片及设备描述均如上图Poster样式公示在网上（https://learningspaces.ubc.ca/find-space）。
值得注意的是，UBC仍保留75%传统教室（traditional），定制设计的教室中也有不包含灵活性或高科技元素、但支持特殊教学要求的教室，而这恰恰是其从使用者和适用性角度出发做出的选择，更加突出了学习者为中心的思想，而不是一味追求高科技和展示性。
全方位的教学支持
——教学与技术中心CTLT与教改基金TLEF
教学与技术中心CTLT（Center for Teaching, Learning and Technology）是UBC校级层面服务于教师教学研究、课程建设、教学改革、职业发展的机构，该中心管理的教改基金TLEF（Teaching and Learning Enhancement Fund）专用于支持教师的教学改革和提升。周二和周三两个半天，CTLT高级副主任Jeff Miller带领团队分别介绍了CTLT的工作内容及TLEF基金的运行模式。
CTLT（https://ctlt.ubc.ca）内部分为教学发展、教学设计、心理咨询、教改基金等4个团队，职能上综合了我校教师教学发展中心、教务处教研科、电教中心，同时部分涉及心理健康教育中心，但其服务更加细致深入，对UBC的教学提升起到了切实到位的保障与支持。CTLT目前拥有82名员工和64名学生助理，其中20%的员工是来自各个院系的兼职人员，即同时也是专业院系的教授或教师。CTLT每年运行经费约9百万加元，含TLEF基金每年约250万加元。CTLT秉持“合作、灵活、创新、诚信、尊重、分享”的价值观，为教师和学生提供全方位、多角度的教学服务和技术支持，包括组织教学提升工作坊（每年300个左右）、课堂教学同行指导、课程建设指导和技术支持、学生心理健康维护等。
TLEF（http://tlef.ubc.ca）创立于1991年，基金来源为学生学费，因而最终体现在提升学生学习体验和学习效果。该经费每年约250万加元，至今已支持了1500多项教学改革项目。基于服务学生学习的思想，每年基金近一半（2019年114万加元）用于聘请学生助理参与教改项目。TELF基金面向全校教职工开放，大项目（Large Projects）资助额度一般2.5万加元，小项目（Small Projects）一般1.5万加元。项目审批执行流程为：基金管理团队先组织教授评审，再由TLEF基金裁决委员会（Adjudication Committee）汇总提出资助项目名单，报教务长（Provost）审核批准后立项。超过一年的项目按年度报告进展，分批划拨经费。
从历年的申请情况看，TLEF是教育领导型系列（Educational Leadership Track）教师的常规经费来源，起到了教育领导型教授培育基金的作用，也为UBC积累了一批教改成果。TLEF资助的所有项目及其资源均公布在基金网站，TLEF特别关注资助项目的实施效果及其影响力，会在项目结题后继续跟踪，对5年后成果使用及辐射情况进行数据分析。
观摩课程
本周特别邀请了课堂教学改革卓有成效的Dr. Kerry Renwick和Prof. Paul Carter为东大老师开设了课堂教学案例课。这两位老师都是在UBC的教育领导力系列。
Dr. Kerry Renwick的“Health Education”公开课
周一下午Dr. Kerry Renwick先为周三的观摩公开课进行了背景介绍。所教授的“健康教育”课授课对象为已完成学士学位、为获得教师资格认证而必须参加11个月60学分课程的学生，“健康教育”是其中一门必修课。Dr. Kerry Renwick介绍了课程的意义、教学目标、考核要求及其与教学目标的对标度。
周三下午实地观摩了公开课。1.5小时的课程被分成了若干段，包括：课前热身、上节回顾、内容导入、分组讨论（Poster纸、彩笔、彩色标签纸是常用教具），总结。整个课程教师讲授时间不超过1/3，学生讨论、发言、师生交流时间占到一半以上，课程节奏的变化有利于吸引学生的注意力，课堂气氛宽松，学生在比较自由的状态下参与学习过程。
课后Dr. Kerry Renwick与老师们再次针对课堂教学的设计进行交流，由于她所面对的学生很大可能是未来的教师，因此课堂设计特别考虑到，既要达成教学目标，还要为学生实施learner-centered的教学提供样例。Dr. Kerry Renwick还谈到了教学评价的问题，如果仅在课程结束后给与评价，那么对于改善教学已经滞后，因此她会在课程中间的不同时段，以问卷等方式征集学生的教学反馈，适时改善教学设计。
Prof. Paul Carter的Flipped Class真实案例课
Prof. Paul Carter是计算机科学系教授，为一年级工程类学生开设必修的程序设计课。他的案例课以problem-based的模式展开，提出了几个最基本但非常值得教师关注和思考的问题，例如：你的班级规模多大？“教”是怎样一件事？什么时候“教”就发生了？怎样恰当定义教学目标？教授认为，learner-centered的教学理念，是通过对知识构建的有效性分析得出的，有效的学，是通过积极参与而不是被动接受完成的。好的教学，应当是教授用最少的时间教，而学生有更多的时间学，换言之，如果教授花时间去传授学生自己就可获得的知识，就不是有效的教学。这就是Prof. Carter重新设计Flipped Class的出发点。
Flipped Class设计流程包括：制作7分钟左右的预习音频；课堂上先以投票方式（使用投票器或手机等设备）回答简单基础问题，检测预习效果，学生讨论，再投票，师生讨论；教师提出进阶问题，投票回答，学生讨论，再投票，师生讨论；进一步提出进阶问题并重复上述流程。学生在自我学习、互助学习、引导学习的过程中完成知识的自我构建并达成学习目标。教授利用投票器，不仅检测和引导学习，同时统计发现个别参与情况差的学生，进行针对性辅导帮助。
作为Flipped Class的有效辅助，教授将预习、课堂的参与情况纳入成绩考核，但在回答问题正确性上放置较小分值。同时，平均50-60名学生有一位助教，指导学生上机实验和答疑，并进行课堂辅助，教授也有每周2次的答疑时间。
回到“教”是怎样一件事的问题，教授引用了法国哲学家Joseph Joubert的一句话：To teach is to learn twice（教是再进行一次学习的过程）。
结语
Learner-centered是以关注学生的学习体验与学习效果为出发点的教学理念，以促进学生积极学习来体现，支持这一教学环境是一项系统工程，既需要教师层面的努力，也需要从大环境上加以支持保障。
在Learner-centered理念之下，特别要注意，作为教学实施者和引导者的教师，角色及发挥作用极为重要。UBC为我们提供了值得借鉴的经验:
建立教学提升与职业发展关联的平台。教育领导力系列为一部分素质优异、热爱教学研究的教师提供了职业发展通道，也为引领和推广教学改革建立了一支生机勃勃的力量。
建立专业的资深教师服务团队，例如教师发展中心现有专家团队分工组建针对性的指导团队，为教师教育教学发展提供持续的、专业的指导和支持，产生精准效果。
强化目标导向。近两周学习所涉及，大到理念创新，小到一堂课改革，有一个显著共同点，就是首先强调目标，它必须是实在的可观测的。反观我们对教学改革目标的定义以及对目标达成度的评价，不仅应清晰明确，更应注重学生视角，强化data-based的研究改革。