——东南大学赴UBC交流团第三周学习记
朱善华、朱利、单平基、王小六
如果说前两周关注的是教学的顶层设计，一幅大学教育的宏伟蓝图，那么本周的学习主题则是脚踏实地进入到了教学的核心部分：组成大学教育的每一块拼图——课程的设计，而课程的改革，既是大学教育改革的核心，又是痛点。
在这一周，由Brett Gilley和Gary Poole两位教授组织的工作坊，带领大家针对教学方法和课程设计进行了一场浸入式的学习。
本周关键词：以学习者为中心（Learner Centered）
一个已经进入第13年的“五年计划”—— CWSEI
2018年，UBC的教育学院在Times Higher Education排名榜中位列全球第13，其中课程与教学系 （Department of Curriculum and Pedagogy）更是其中的王牌。自2007年起，诺贝尔物理学奖得主Carl Wieman教授在该校主持了一项为期多年的科学类课程教育创新项目，即Carl Wieman Science Education Initiative（简称CWSEI）。
该项目一开始只是制定了五年的计划，而实际上，该项目的实施已经进入了第13个年头。CWSEI项目的持续，深刻诠释了调查研究（Research-informed）和证据支撑（Evidence-based）的教学改革理念，通过采用、开发和传播有证据支撑的STEM领域的实践和研究，在UBC这所研究型大学里营造了不断增长的教学文化氛围；建立了一个有实验数据作支撑的高效的科学类课程教学体系，大幅提升了UBC学生的学习效果和学习体验；同时开展地方、国家和国际的合作与研究，取得了很好的辐射效果，吸引了世界各地的高校同行前来访问学习。
CWSEI项目中设有科学教学研究员（Science Teaching & Learning Fellows, 简称STLF），其主要职责包括：培养教育研究实践和方法的专长；与教师们合作，提升教学水平；发展教学实践社区；牵头教学项目；从事教学研究并出版论著。
UBC在加拿大地区推广教学革新，以及CWSEI项目的教改成果结集出版
从目标到评估——审视课程的设计
在这一周，Gary Poole教授主持了“课程设计和改革”工作坊。Gary教授温文尔雅，但课到深处，却是激情满满。Gray是此次UBC培训活动的学术负责人。他是加拿大高等教育教学协会的前主席，在UBC有多项任职，曾获得8项教学奖励，其中包括加拿大最高级别的教学奖 —— 3M国家教师奖。
Gray教授指出：课程设计的首要明确学生学习的目标，由此反推学生达成该目标的评价方法，并由此反推该如何设计学习的活动，这是课程的反向设计理念以及过程一致性原则，也是以学习者为中心的课程设计的重要的理念和原则。
反向设计中的第一步是教学目标的设定，可参考BLOOM分类原理，包含记忆、理解、应用、分析、评判和创新六个层次；而教学目的的表达，特别是动词的运用，不仅仅要反映对知识掌握和运用的要求，还需要考虑到学生的主观感受。
BLOOM分类原理
反向设计中的第二步是对学生的测试和评价。真实性评价（Authentic Assessment）应包括如下原则：反映教学产出、对学生有意义、具有启发性、并能够激发学生进一步深入探索。而一个评价内容细化的、与教学目标一一对应的、定量的评分表，是实现真实性评价的有效方法。
反向设计中的第三步是课堂教学设计，其核心思想是以学生为中心（Learning-Centered），鼓励学生在参与教学活动的过程中主动学习。Gilley老师所教授的方法正是上述教学理念的具体体现。Gary教授指出，在教学过程中应该强调对关键概念（Threshold Concepts）的运用。一节课、一门课程、甚至一个学科，都有一些“关键概念”，学生掌握了这些关键概念，就相当于拥有了开启学术大门的钥匙，而教学过程中需要关注对这些元素的运用。
Gary教授讲解反向设计和一致性原则，以及学习成员展示各自的课程设计
Active Learning 更积极的学习来自于课程活动的设计
连续三天的“创新教学”工作坊由高级讲师Brett Gilley老师主持。Gilley老师曾与Carl Wieman共事，是CWSEI项目的核心成员——科学教学研究员（STLF），并在UBC新型职称晋升体系Educational Leadership系列中获得终身教职。
Brett的教学风格幽默而又自信，俨然一个UBC大男孩。Brett采用拼图游戏（Jigsaw）的方法，组织大家分组研讨，带领大家从学生的角度共同体验了以学习者为中心的主动学习（Active Learning）的各种教学方法，通过听、说、读、写和反思等方法主动浸入学习过程，而不仅仅是被动地听、看和记笔记。Brett老师还详细教授了课堂遥控器（Clickers questions）、两阶段测试（Two stage exams）、课堂评估（Classroom assessment techniques）等多个实用的教学技巧及具体实施方案。
教无定法，贵在得法。针对大课堂（Large class）教学，Brett从高等教育教学法的理论基础——建构主义出发，将教学比喻成脚手架的搭建。Brett组织大家认真研讨，对于大课堂教学给出三点建议：鼓励学生交流、寻求身边的“导师”以及学习的适度引导。
Brett还给大家一起研讨了始创于UBC的课堂设计六步骤方法BOPPPS：即Bridge/Hook、Objectives/Goals、Pre-assessment、Participatory Learning、Post assessment，以及Summary，指导大家运用BOPPPS设计各自的专业课堂，让大家认识到教学是一项需要后天学习和积累的专业技能。
Brett讲解分组学习活动带来的益处，以及小组成员积极参与课堂研讨
结语与思考
目标导向：UBC的教学突出目标导向，并强调教学过程与目标的一致性，同时注重反馈数据的收集，并以数据支撑所有教学方法的推广。值得注意的是，“Learner-Centered”教学的目标均以学生为中心，即以学生的学习体验和学习成效为目标。
仰望星空：UBC强调教学目标应包含对学生的态度和价值观的引导，即Affective Domain。这是教学的愿景，亦与我们现在提倡的“课程思政”不谋而合。在本周举行的班级讨论会上，大家针对上述主题进行了热烈而富有成效的研讨，就以下观点达成了一致：一方面，通过专业发展的历史事件和人物，以及专业思维和专业精神，培养学生的家国情怀和具有担当的大国工匠精神；另一方面，通过增加小组学习活动，让学生形成良好的交往礼仪，学会分享和帮助别人，拥有宽阔的胸怀和健康的人格。
脚踏实地：UBC的教学注重各种教学活动的细节。从课程目标的设定，到课程活动的设计，无不映射着“以学习者为中心”这一核心理念。
在很多教学活动中，采用小组活动的形式，甚至是在考试中也会采用分组的形式。研究证明，小组学习活动既可提升学习的主动性，提高学习的效率，亦有助于增进学生友谊，构建良好的学习氛围。
总之，在为期一周的课程设计与教学法创新工作坊中，导师们采用浸入式教学方法，使我们深入理解了Learner-Centered教学原则的理论知识，体验并实践了多种激发主动学习的课堂组织策略。各位老师在学习过程中激烈研讨和交流，充分感受“主动学习”这一教育理论所带来的益处，思考如何将所学方法与各自课程有机结合。
班级研讨会