王立新 李舒宏 佟迅 徐琴珍
本周学习主要包括PBL课程设计、教学效果测评方式、从教室实践到教学研究以及学生为中心的学生服务系统。整个过程始终贯穿以学生学习产出、成长与发展为目标的理念。
PBL & CBL
PBL，即Problem based learning，基于问题的学习
CBL，即Case based learning，基于案例的学习
7月29日上午，医学院Pawel Kindler教授给大家带来了题为《高等教育中基于问题的学习及基于案例的学习》的讲座，向学员们详细介绍了UBC在PBL和CBL方面的改革与探索。讲座以问题讨论的方式展开，Kindler教授首先问了大家三个问题：有多少学员熟悉PBL和CBL？你对PBL和CBL的定义是什么？成功实施PBL和CBL的要求是什么？在大家踊跃回答之后，Kindler教授结合同学们给出的主要观点，阐释了PBL和CBL的核心要义：PBL是基于小组式学习，以学习者为中心，高度互动的教学理念，帮助学生成长为自我导向的学习者，在原有知识的基础上形成新的观念。PBL已在医学、健康科学、教育、经济贸易、工程、心理学、生物学等专业、学术和教育领域得到了广泛应用。Kindler教授以清晰的思路、严密的逻辑，详细向学员说明了建立在问题研究之上的学习原理、特点与过程，Tutor的职责与任务，以及通过问题式学习学生所能获得的各项技能，强调了开展问题式学习的必备条件：与学习目标相关的优质案例、优势互补的学习小组、受过良好培训的Tutor、自主学习的充裕时间、与学习目标相一致的评估标准。Kindler教授着重向大家介绍了一天一问题、一周一问题和一阶段一问题等三种问题式学习的组织方式，并以一个医学案例向学员展示了问题式学习的目标、形式和过程。Kindler教授还向学员说明了问题式学习与案例式学习的异同。
下午的讲座围绕《翻转课堂、知识解构、互动学习——UBC的灵活教学法》展开，Kindler教授结合认知心理、大脑生理基础、课堂实践等方面的研究向大家说明，被动的知识传输并不能带来有效的学习，必须以翻转课堂、知识解构、互动学习为三大支柱，整合“大师讲座”、高度交互的学习活动，以便最大程度地提高学生的参与度和深化学生对知识概念的理解。
讲座结束后，医学院的王立新教授以《基于卓越医师培养的医学教育改革与实践》为题，全面分享了医学院引入问题式学习方式，与传统教学相结合，构建研讨型教学体系的经验和成果。医学院调研了医学教育现状，分析传统教学与问题式学习之间优劣，形成“遵循生命轨迹、构筑卓越之梯——Ladder to Top”的教育理念，完善医学教育改革的顶层设计，以教学案例推动研讨型课程的设置，进而以点带面，全面推进研讨型教学体系的建立。在课程的组织管理层面，医学院为每门课程精心安排了课程负责人、课程秘书，每个班级配备了的3-5名来自临床一线的医生Tutor和3-5名研究生Tutor Mentor，并建立完备的师生评价机制，为研讨型课程的顺利完成提供了全方位的保障措施。医学院的教学改革实践是问题式学习等相关理论在现实中成功应用的典型实例，引起了大家的极大兴趣，与王立新教授进行了热烈探讨。王立新教授认为，问题式学习的成功之处在于问题的精心设计：案例涉及的知识点要高于/多于现有知识，课上无法“现场解决”，给课后留有查询、自主学习的空间；选取的问题必须有效激发学生的讨论，适合于小组讨论的话题（各自有分歧的观点）；问题的呈现要分“幕/节”展开，有悬念、有现场感，留足空间讨论，激发学生兴趣。
全方位的学生服务系统
——Student Service (from learning, wellbeing to career development)
UBC学生会简称AMS，新的学生会大楼Student Union Building（SUB）于2015年启用，耗资1.07亿加元，总面积达25万平方英尺。该大楼由UBC学生会独立出自建造，并借用部分场馆给UBC校方提供学生服务。
在UBC的学生会大楼中，UBC负责国际项目协调工作的Frankie Zhong为我们介绍了学生服务系统，该系统包含UBC迎新模块，Academic Success模块，Health & Wellness健康状态模块，Career & Experience和国际学生服务模块等七个模块。主要功能涵盖学生住宿申请、安排事宜，对学生进行学术建议、年度学习规划咨询、未来规划指导，组织高年级学生志愿者（无偿的，求职时可作为经历）提供学习策略、时间管理、社交活动等的咨询指导等。其中令人印象深刻的是宿舍申请时有很多人性化的选项，供学生参考挑选合适的同住人员，避免了宿舍关系处理中的很多麻烦。
位于SUB的自行车修理俱乐部和学生学习生活减压墙
此外，校企合作的Work Learn Program也非常有特色，学生可以在三年级后提出申请，经过竞争，加入项目后，脱产8个月去公司上班，实习结束后，回到学校继续完成学业。对于企业而言，如果需要临时的工作人员，参与项目的学生是很好的选择。对于学校而言，校企合作项目多的学校就业前景好，可以吸引更多优秀的学生。对学生而言，参与该项目除了工资待遇比较理想以外，项目期间积累的工作经验对就业有很大的帮助。随后Frankie Zhong带我们参观了学生服务中心的部分办公场所和设施,包含资助有困难学生的食物银行、日常生活的自行车修理中心和旅游服务咨询中心、遭受暴力侵害后的帮助中心等，这些服务项目或细致入微或专业精准，让我们对学生服务系统有了更形象、深入的体会。
学习评估
——Assessment and Grading
Gary Poole教授是加拿大3M教学荣誉获得者（每年加拿大10位左右）。在关于学习成效评估的研讨中，Gary 教授向我们提出了两个核心问题：
第一，如何有效设计考核方式与内容，是评价方法能够反映学生的真实学习阐述。值得关注的问题是：在学习和评估过程中，是由教师主导控制还是学生自主控制学习评估的流程？如果全程由教师主导控制，给出详细的学习评估模板、学习评估核查表，可能导致学习评估的过程有很强的依赖性；如果学习、评估的过程由学生主导控制，那么教师在学习、评估过程中充当何种角色？可参考的经验是，从学生的角度考虑，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习和评估方式；从教师的角度看，教师需要面对混合的评估方式，即部分学生需要采用传统的学习评估方式，而部分会采用自主学习评估的方式，并且自主学习评估的学生需要在每个阶段与教师交流学习评估的进展状况。
第二，如何设计以学生小组为考核对象的评价方式与内容。 在小组考核设计中，特别关注每个学生承担内容，完成的效果（Accountability）。 Gary 教授介绍了评价小组中各位学生对任务（Assignment）贡献度的检查方式，也和学员们一起对不同检查方式进行讨论和分析，对小组成员相互评价、教师对小组成员人员进行分配、小组提交任务进展与成员任务完成情况详细报告等几种方式的特点进行了讨论和比较。教学内容对大家在教学中如何有效开展过程性评价有很大的启发。
教学研究成果的发表
——From Reflection to Publication in Teaching and Learning
Gary Poole教授既是UBC医学院从事心理学教学的教授，同时又是UBC教学与学习研究中心（CTLT）的负责人，他从自己的个人经历出发，介绍其如何从教学实践中发现教学研究的问题，开展创新性的教学研究，拟定研究方案，收集数据，对问题进行论证并形成教学研究论文。
Gary主要对两个核心问题进行阐述。第一、从教学实践中寻找问题，凝炼教学研究主题。学员在Gary教授的引导下，各自从教学经历出发，对教学实践进行思考，提出教学实践中正在解决或有待解决的问题，并将其归纳和凝炼，形成可能的教学研究主题。凝炼研究问题关键是问题的新颖性、重要性以及研究可行性。第二、凝炼教学研究主题，并通过文献检索确认研究主题的创新性与重要性后，如何设计研究方法，获得相关数据，对问题进行有效论证也是能够发表高水平教学研究论文的关键。Gary教授强调问题应当聚焦，保证能够在有效时间获得数据，完成论文，问题不能大而全，应当尽量做到小而精。在设计研究方法时，由于非教育学科的教师缺少教学研究方面的系统理论和相关专业研究经验，因此应当尽量与从事教育研究的专业人员开展合作，共同完成研究和发表论文。UBC在这方面提供了很好的经验借鉴，UBC的教学与学习中心（CTLT）设置专门的部门，也有从事教育研究的教授以及很多有教学研究经验的教师可以对致力开展教学研究的老师提供指导和帮助。也设立了研究基金对教学研究进行资助。
从反转课堂到PBL、CBL，从学习过程到评估过程的多元化，从项目支持的实习过程到就业，从学生会的竞选成立到各学生会功能服务的日常运行，本周的学习交流让我们深入了解了学校为学生提供了全方位的富含人文关怀的学生服务所做的努力。