形成性同行教学评议
——东南大学赴UBC交流团第五周学习记
陈先华，余小金，李敏俐，张旭海
本周关键词：Peer Review of Teaching / Peer Observation of Teaching
同行评议是论文、科研项目立项评审等学术活动，学科评估，以及各种形式的奖励项目评审中经常采用的方式，但是由于教学活动的复杂性与多面性，一直以来在同行评议在教学中的应用相对较少。近些年来，随着以学生为中心的教育理念不断深入，教育领导力在综合性大学中也越来越受到重视，基于同行评议的教学评议逐渐得到应用。许多知名高校均建立了相对完善的教学同行评议制度（peer review of teaching，有时也称为peer observation of teaching），实践表明，该制度的实施在提升教学效果、促进教师的职业发展等方面发挥了重要作用。
UBC是较早建立教学同行评议制度的高校之一，与很多知名高校相同，UBC的教学同行评议也分为Formative Peer Review of Teaching(FPRT，形成性评议)和Summative Peer Review of Teaching(SPRT，总结性评议)。总结性评议主要为教师的职称晋升、Tenure Track、以及与任期有关的人事决策提供信息，而形成性评议则面向日常教学实践，主要目的为促进教学，是教学指导和教师发展的重要部分，二者具有非常大的区别。在UBC，FPRT由教学、学习和技术中心协调执行，为全校教师提供参与教学过程的跨学院形成性同行评审的机会。形成性评议是课程中重点培训的内容，由来自细胞与心理学系、获得Educational Leadership Tenure Track教授职称（Professor of Teaching）的Pawel Kindler教授主讲。Kindler教授对FPRT的概念、关键特征和实施的基本步骤期间等进行了细致讲解，期间穿插随机问答、Quiz观看YOUTUBE上的教学视频，并组织小组研讨（图1）等互动环节，这种教学安排本身也体现了UBC的教学理念。在主讲过程中，Kindler教授对UBC的SPRT原则也作了简要介绍。
图1 视频观课后各小组的feedback展示与Pawel Kindler教授研讨
为了增进学习效果， UBC同时安排了现场观课活动，所观课程为由教师发展中心的老师Judy CHAN 主讲的FNH 200(食品、营养与健康)。该课程为食品科学专业大学二年级的必修课，周学时3小时，面向全校公开选课，选课人数约为60人，其中食品专业的二年级学生约20人。课程采取线上资源与课堂教学互相配合的方式，自2010-2017年的全部教学资料与学生的过程性作业均上网（https://wiki.ubc.ca/Course:FNH200），最新的内容则通过校园网授权账号登录方式进行管理，在教学方法上融合了翻转课堂、PBL、小组互助合作学习和两阶段考试方式等理念，以实现UBC的以学生为中心的理念。本次所观课为FNH200结课前的复习课，上课时间为9：30-12：30，在教学组织上为两阶段依次展开：以教师为主讲授的复习；以小组方式开展的随机抽题回答+老师讲解的方式（图2）。按照UBC的FPRT流程，在观课前，Judy CHAN先就选课的学生组成、课程目标定位、拟观课内容、教学设计与组织方式等与我们见面进行了交流；观课后，Judy CHAN倾听了我们反馈的观课意见，并就对课程内容深度与广度的均衡、在线课程资源建设、Learning Assistant Management（图3）等方面的疑问进行了解答。
图2 以小组合作模式开展的FNH 200 Jeopardy
图3 UBC的Learning Assistant Management演示
在本周的所有培训结束后，我们也组织了全体老师开展内部研讨，就本周的学习内容以及可供我校借鉴之处等分别进行小组讨论和自由发言研讨（图4）。综合内部研讨结果，大家认为同行教学评议制度与我校的教学督导制度诸多共通之处，而UBC等知名高校的FPRT，无论在评议员选择、评议工作流程设计还是具体评议等方面均更为完备细致，实施流程也更为严格，值得借鉴。总体上，包括UBC在内的FPRT均是review而非evaluation，其目的主要是通过建设性意见与形成性反馈增进课堂教学，促进教师（无论是讲师、副教授还是教师）个人的职业发展与提升自我满意度，形成一种人人皆乐于追求卓越教学的校园文化。由于评议员掌控FPRT的工作，要求评议员要尽可能客观公正，能够保守秘密，值得信赖，熟知教育理论与教学法，有敏锐的观察力，善于倾听，平易近人，有良好的沟通能力和亲和力，在评估过程中能够以让人感觉优雅和机智的方式提供清晰完整的反馈和具体而实用的建议。由于被观课老师通常会有紧张甚至抵触情绪，UBC反复强调在与被观课老师交流的过程中应做到对事不对人，并且尽量避免使用强烈的字眼，多提具体而富有建设性的意见。FPRT的基本流程一般分六步开展：观课前的意向性接触；观课前评议员与授课老师的会议；授课与观课（通常为两次课）；评议员与学生见面会；观课后评议员的及时口头反馈与交流；观课后的书面意见反馈（视授课老师的要求而定）。结合我校的实际，研讨会提出，谁可以担任评议员、如何选择；开展同行教学评议的目的与目标是什么、评议结果是否应该保密；如何量化同行教学评议在提高教学效果方面的有效性、KPI改革过程中如何考虑评议员的工作量等这些关键问题都需要深入研究。
图4 内部研讨
观课研讨过程中，UBC的Learning Assistant Management系统也给所有老师留下了深刻的印象，该系统从全班同学的总体统计到每位同学每次在线作用等细致的信息均可动态图形化显示，这也是在座老师认为值得学习和借鉴之处。可惜的是，由于该系统仅面向UBC的faculty和学生开放，我们无从获取更为详细的信息。
在小组研讨过程中，我们了解到学校以启动形成性同行教学评议的信息系统编制工作，因此，我们收集了部分知名高校的FPRT评议表，附件为UBC的FPRT评议表示例。
附件：
Teaching observation worksheet of University of British Columbia
Name of Instructor | Date and time |
Course | Observer’s Name |
Beginning of the class: setting up the lesson and building a bridge
Clearly states purpose/objectives of the lesson
Presents clearly defined learning goals
Presents overview of lesson
Relates lesson to previously covered material
During the class
Effective communication and organization
Projects voice, with intonation; early heard
Demonstrates and stimulates enthusiasm for subject
Varied explanations for complex and difficult material, using examples to clarify points
Defines unfamiliar terms, concepts and principles
Uses humor appropriately to maintain attention and strengthen retention
Listen to students’ questions and comments presents material in a logical sequence
Paces lesson appropriately
What were the most and least helpful things the instructor did to communicate effectively?
Interaction with students
Maintains student attention
Responds to nonverbal cues of confusion, boredom and curiosity
Listen to students’ questions and comments
Gives satisfactory answers to student questions
Creating active learning opportunities
Encourages student questions or discussion
Asks questions to monitor student progress
Uses appropriate techniques to engage students
End of the class
Summarizes major points of lesson
Assigns assignments, etc. as appropriate
Instructional materials (if applicable)
Prepares students for lesson with appropriate assigned reading
Presentation follows handout/syllabus
Present appropriate amount of materials at suitable level of complexity; material up-to-date
Present helpful audiovisual materials to support lesson organization and major points
Has prepared helpful written materials (syllabi and objectives, handouts) to reinforce key points
Did the instructor incorporate various instructional methods appropriate for the material presented? What other methods would be effective?
OVERALL SUMMARY
What the instructor’s major strengths and if applicable, weaknesses, demonstrated during this teaching session?